悦读记第天（年4月第27天）

今天继续分享《倾听幼儿——马赛克方法》，（英）艾莉森·克拉克（AlisonClark）著，刘宇翻译，中国轻工业出版社出版。

今天开始分享《第一章倾听的框架》

引言

马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合到一起，以便和儿童共同构建一幅有关儿童世界的图景。这个图景既可以是实践者和个别儿童一起构建的，也可以是实践者和成群的儿童、成人一起构建的，从而创造出既属于个人，又能彼此共享的故事。马赛克方法建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上。它将观察、访谈等传统的质化研究方法与参与式方法结合起来。在参与式方法中，儿童直接参与有关研究材料的建构和讨论中，而不仅仅作为研究的对象。可以说，马赛克方法是一种“融多种方法于一体”的研究方式。

马赛克方法的开发和调整是在四项受到资助的研究中进行的，而这四项研究都建立在倾听幼儿的基础上，其中的三项研究是实证性的，分别是倾听幼儿研究()、游戏空间研究(-)和生活空间研究(-)。第四项则聚焦于为英国的教育与技能部撰写有关倾听和咨询幼儿的情况的研究报告(Clark，McquailandMos)。

马赛克方法是一种具有认识论意蕴的研究方式，也就是说，它包含了有关知识的本质是什么，以及知识是如何被建构和传播的独特观点。这里有三个关于知识的重要主题一一方法论、权利和模式。它们将在本书中反复出现，接下来我们将对其进行概述。

方法论:知识创造而非知识提炼

在运用马赛克方法开展研究的过程中，强调促进知识创造的过程，已经变得日益重要:

参与式方法是指那些促进知识产生过程而非知识“搜集”过程的方法，而个别访谈法、调查法和检核表法都是用于知识集的。

从这个意义上来说，研究不是抽取“真相”，而是创造意义的机会。在这样的研究环境中，研究的参与者，无论是幼儿还是成人，都有机会退后一步来反思他们的观点和经验。一系列方法被汇集到了一起，使得不同的研究参与者可以发挥自己的长处，促进意义的合作建构。

权利:挑战主流话语——谁的知识才有价值

马赛克方法作为一种参与式研究方法，挑战了有关“谁的知识才有价值”的主流话语。当我在20世纪90年代末最初开展研究时，像这样把幼儿对其早期教育机构的看法作为探究早期教育服务质量的必要组成部分，是很不同寻常的。

在推广这一实践的过程中，我遇到很多理论和方法论上的障碍。这就需要我清晰地阐明为什么重视儿童的看法和经验很重要，以及怎样做才能让人们重视儿童的看法和经验。这种情形和其他领域有关谁的知识才有价值的早期辩论有相似之处。女性主义研究者就为什么有必要倾听女性的日常生活经验，以及如何呈现这些经验所做的辩护就是这方面的例子。

儿童以及有特殊需要的年轻人和成人，在让他人认可他们自身的看法方面，也面临着偏见和其他障碍。挪威研究者里顿?坦恩就把倾听幼儿的声音、与搜集“有特殊教育需要”儿童的看法和经验的理论及方法论放在一起讨论。这里的关键不是试图为“他人”代言，而是如何提供一个环境，让那些来自声音很少被听到的群体中的个人，其经验也能得到认可。

模式:用不同的交流形式建构知识

在马赛克方法中，我们选择了一些个别化的工具或方法。幼儿借助这些工具或方法，通过谈话、行走、制作和回顾来探索他们在早期教育机构的经验。这些交流形式，与幼儿在跟朋友、家人交流时所选用的方式具有高度的一致性。这些非正式的交流形式与那些更加正式的、以读写能力为基础的交流形式颇为不同，而后者在英国早期教育机构中占主导地位。要想发挥儿童个体的优势，为他们的思考提供更多机会，就有必要采用一系列交流方法和模式。多元的方法提供了多样的机会，正如新西兰研究者艾莉森斯蒂芬森所说：

正如克拉克和莫斯在运用马赛克方法时所发现的，使用多种策略颇有成效，因为这样一来不仅可以对数据进行三角互证，还能够让儿童选择他们所喜爱的活动，进而根据自己的看法创造出与众不同的马赛克图案。

然而，采用不同的交流模式，其目的并不是像“三角互证”那样是为了得到一个简明的答案，而是要揭示出儿童生活经验的复杂性。理查森和亚当斯·圣皮埃尔把这个过程描述为“结晶”而非“三角互证”，即从多维度看这个世界的过程。

在后续的研究中，这个认识论框架还会通过进一步阐明马赛克方法的儿童观而加以强化。这实际上承认了儿童观对成人与幼儿之间的互动方式的影响多么隐蔽，无论这里的成人是研究者、实践者还是家长。

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